基于地理核心素养的高中地理

基于地理核心素养的高中地理

课堂教学提问研究

廖广兴   2017年9月《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》(刊号：ISSN2096-4227 CN41-1446/G4)

搞要:高中生正处于学习的关键阶段，此时高中生需要将自身知识体系构建起来，同时对于未来发展来说也是至关重要的。目前所说的综合素质，主要是在高中阶段形成。高中地理本身知识面非常广，其中包括大量的学习内容，因此要想将复杂的知识结构梳理好，高中生会面临很多困难，而要想改变这样的局面，就要提升高中生的地理核心素养。教师要善于利用提问，将高中生对地理学习的兴趣激发出来，提升高中生学习地理的积极性和自主性。本文主要研究的就是如何借助有效的课堂提问提升高中生地理核心素养。

关键词:地理核心素;高中地理;数学提问

课堂提问是教师需要掌握的一种手段，也是高中地理课堂教学重要步骤之一。近年来素质教育不断革新，高中地理课更加重视对高中生地理素养进行培养。所以如何在让高中生地理素养提升的前提下，将课堂提问的有效性提升上来，成为高中地理教师面临的重要挑战。

一、地理核心素养

在素质教育不断深化的背景下，地理素养成为培养高中生的重要内容，也是促进高中生提升综合素质以及综合能力的重要组成部分。学术界并未对地理核心素养进行明确的界定，地理素养可以解释为学生在经过学习后形成的重要心理品格。而核心素养是比较统一的概念，地理核心素养包括的内容有:地理学科的区域认知能力、综合思维能力、人地协调观、地理实践力。可以看出其中有知识方面的内容，也有观念和思维方面的内容，并需要高中生具备一定的实践能力。因此，地理核心素养要求高中生具备足够的地理知识积累、思维分析能力以及地理实践能力等综合品质。

二、高中地理课堂提问的要求

(一)问题充分

教师在教学中需要尽可能充分准备问题，在设计问题的时候充分考虑到高中生会遇到的各类困难。这样才能帮助高中生解决课堂上遇到的问题，并提升高中生自主学习的能力与意识，同时促进高中生在地理学科的创新力和理解力。

(二)针对教材

在高中地理课上若是缺少课堂提问，高中生往往也不会产生问题意识。而教师若是不注重提问，只进行灌入式讲解，也会忽视高中生对地理问题以及知识的探索需求。这种情况下高中地理教师就无法帮助高中生将学习效率提升上来。教师在对问题进行设计时，需要结合教材内容，问题设计要合理，提出的问题是面对全班学生的，但是也要有明确的提问目标，这是针对性提问的理念。因为不同的高中生在地理学习中遇到的困难不同，而且在课堂上学习能力与理解能力不同。所以教师需要通过提问，引导高中生投入到课堂学习中，这样地理学科的教学效率才能得到提升。

(三)提问连贯

教师在高中地理课上提出的问题并不是偶然的，而是经过精心设计的，根据教学内容有针对性地进行提问。在提问中不仅要结合教材内容，起高中生在知识和情感上的共鸣，对高中生学习地理要具有足够的引导性，同时问题需要连贯，在课堂上教师的所有提问都应该是有一定规律的。正确的思路应该是问题从简到难过渡，同时问题也要具备一定的逻辑性。才能对高中生的地理思维进行有效的引导，课堂提问才能具备有效性和艺术性。

三、高中地理课堂教学提问存在的问题

(一)过于形式

目前来看，地理教师在课堂上并不重视提问。提问虽然是教学中必要的环节，但若是不重视，那么往往也只是随意性的知识提问，问题是没有规律和秩序的。这种情况下提问仅仅起到对高中生掌握知识检验的作用，并不会对高中生的思维与地理素养起到引导作用，而且大多数教师在提问时非常封闭，形式统一，并没有创新问题。实际上这对高中生的思维造成了严重的限制。虽然很多教师在课堂上经常提问学生，但是过于随意这种提问失去了连贯性，没有发挥出原本的教育价值。

(二)过于刻板

随着新课改对高中教育的影响，地理教师也在观念以及方法上进行革新，很多地理教师不再延续以往灌入式的教学手段，而是注重将课堂氛围带动起来，并尝试在方法上进行革新，但教师往往过于重视对课堂的带动，并没有深入思考这样做的主要目的。这种情况下，地理教师将提问看成是带动课堂氛围的手段，但是在设置问题上并没有注意合理性和规划性，为了让高中生的注意力集中起来，教师甚至会在课堂上连续进行提问。这让高中生产生抗拒情绪，同时让课堂提问成为增加高中生压力与负担的一种课堂形式。这种提问过于刻板，显然与现阶段教育理念不符在这种压力下高中生的地理素养也不会得到提高。

(三)过于片面

很多时候，由于地理学习本身是具有一定难度的，因此很多教师在课堂上往往会过于重视提问的成果。在提问中，若是一名高中生没有回答出准确的答案，教师会立刻就同样的问题对下名高中生进行提问，甚至很多时候教师并没有对高中生进行必要的讲解，也没有对未能回答出问题的高中生进行思维上的引导，只是大概进行讲解。这种讲解非常片面，不够深入。高中生并没有从中得到有效的锻炼，而且高中生容易对问题产生曲解。这种曲解若是过深，那么高中生不仅无法正确理解地理知识，还会影响以后的学习，学习地理的信心也会受到严重的影响，这是非常不可取的，也是目前地理教师需要注意的一方面。

四、基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略

(一)结合教学目标设计问题

对于地理教学来说，教学目标是一切教学活动的核心，在课堂教学中也是以教学目标为中心。因此在课堂提问中，教学目标是一定要注意的，不要偏离。地理教师需要结合地理课程的改革与具体的教学内容，设计三维的教学目标，其中包括知识与能力、过程与方法以及情感与价值观。这是目前新课改的要求，例如在《推荐国内安全的网赌网站》教学中，教师需要结合教学内容，合理设计问题，“在宇宙中地球处于什么样的位置呢?”“地球上存在生命是基于哪些条件呢?”“地球与其他行星相比有哪些特殊性呢?”这些问题之所以提出，就是为了让高中生对地球有更加明确的理解，同时也能提升高中生对地球的情感，树立保护地球的意识。

(二)借助提问活跃课堂气氛

在课堂提问中，问题本身需要与教学内容一致，紧紧围绕着教学目标，同时需要注意的是，提问要具有引导性和启发性。教师的提问要具有定的趣味性，这样才能让高中生学习地理的兴趣被激发出来，若是问题过于直接，高中生难免会感觉到无趣和枯燥。而在教学中，可以选择些高中生比较感兴趣的事物为切入知识点，例如在《推荐国内安全的网赌网站》教学中，教师可以列举一些案例，让高中生对不同国家的大气情况有足够的了解。

(三)掌握课堂提问正确时机

提问时需要把握正确的提问时机，在适当的时间提出适当的问题，这样才能将高中生学习地理的积极性调动起来，同时也保持了高中生思维的连贯性和活跃性。例如在“洋流”教学中，教师可以用提问创设情境:一个物品坠入太平洋若干年后它会出现在哪里?这样高中生对地理知识的求知欲就会被激发出来。掌握正确的提问时机，是提升课堂提问艺术的重要能力。

(四)结合因材施教多样提问

高中生都是独立个体，不同的高中生也会有不同的个性以及爱好，智力方面也有着一定的差距。在这种情况下，高中生往往会对地理知识有着不同的掌握能力以及理解能力。教师在教学中需要结合高中生不同的学习需求，因材施教，注意提问的多样性，这样才能促进每一名高中生在地理学科上获得提升。

(五)注重理论联系生活实际

知识与实际是息息相关的，教师在课堂上的提问要结合实际生活，这样可以让高中生将知识与生活联系起来，一方面便于高中生对知识的理解，另一方面也让知识更加深刻，同时提升高中生对地理知识的应用能力，这也是提升高中生地理素养的重要方式。例如在“昼夜长短”的教学中与高中生所处的地理位置相结合进行提问，这样提问效率会更高。

(六)课堂提问引导循序渐进

高中地理知识繁杂而又相互关联，在提问时需要注意，问题之间要相互联系并且逐渐递进，让高中生对地理知识不断深入理解。这样高中生的地理素养也能不断提升，同时高中生也能通过教师提问的引导，逐渐形成思维，树立自身的知识体系。

五、结论

总之，在高中地理课上教师需要善于利用提问艺术，这样才能不断提升高中生的地理核心素养。因为提问是否有效，会影响课堂效率，也会影响高中生对地理知识的运用，同时决定着高中生对地理这门学科的学习兴趣是否能被激发出来。有效的提问可以将高中生的地理思维开发出来，提升高中生在地理问题上的洞察力以及解决能力。